Aprendizaje basado en proyectos
Argumentos a favor
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Argumentos en contra
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Se da un
mayor aprendizaje de conocimientos académicos y aprendizaje social que en las
aulas organizadas según el patrón individuo-estudio.
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Las diferencias de ritmos de
aprendizajes pueden enmascararse y la atención individualizada resentirse.
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Desarrolla
la capacidad de reflexión y análisis; promueve la capacidad cognitiva y
social, generando una mayor actividad intelectual.
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Dependiendo de sus características
psicopedagógicas, algunos alumnos necesitarán una atención más directiva.
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Involucra
las emociones del alumnado al verse afectados por opiniones contrapuestas, estimulando
el autoconocimiento al verse confrontadas sus concepciones con las de otros,
contribuyendo a la aceptación de otros puntos de vista, aumentando los
sentimientos positivos hacia los demás.
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No siempre es controlable el
efecto que las opiniones contrapuestas pueden producir; el control del
docente sobre estas dinámicas ha de ser fundamental, lo que añade un esfuerzo
añadido, especialmente si se trabaja con grupos de alumnos.
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Los equipos heterogéneos en este
modelo (alumnado de alto y bajo rendimiento académico) son más productivos:
aprenden más (también los unos de los otros), desarrollan actitudes positivas
hacia las tareas de aprendizaje y se entablan relaciones más positivas.
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El efecto del modelamiento positivo
en lo académico siempre será más favorable para los alumnos de bajo
rendimiento.
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El trabajar
en proyectos conjuntos con tareas diferenciadas aumenta el rendimiento del
alumnado y motiva más que los entornos individualistas y competitivos elevando
la autoestima, por la sensación de ser respetado por los otros.
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La evaluación es más complicada
y en muchos casos no es generalizable el rendimiento grupal al individual.
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Dividir el
trabajo dentro de los grupos acrecienta la eficacia y beneficia al alumnado
con fracaso académico y al alumnado aventajado ya que éste no suprime el
esfuerzo individual, sino que potencia a los individuos.
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El ritmo de aprendizaje de los
más dotados puede haber momentos en que se ralentice por tener que ajustarse
al del grupo.
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Aprendizaje por instrucción directa
Argumentos a favor
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Argumentos en contra
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A través
del principio del modelado se fomenta la capacidad
de ejecutar una habilidad de modo independiente y sin cometer errores, proporcionando
al alumnado una progresiva independencia en la práctica.
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El
alumnado necesita realimentación correctiva para evitar que los
procedimientos inadecuados se fijen en su memoria.
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La meta primordial es optimizar el tiempo de aprendizaje del
alumnado.
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Las aplicaciones más comunes son el estudio de la
información y de las habilidades básicas en las principales áreas
curriculares.
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El centrar el interés en lo académico, concediendo la máxima
prioridad a la realización de las tareas escolares, aumenta el compromiso que
se requiere por parte de los alumnos(as) y, por tanto, se consigue mayor
logro de aprendizaje.
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Visión excesivamente optimista: sugiere que es
posible que casi todo el alumnado puede alcanzar cualquier objetivo si se le
concede el tiempo suficiente (oportunidad de aprender), si dispone del
material y la enseñanza adecuados.
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Cada unidad
contiene pruebas diagnósticas para medir el progreso, identificar los
problemas.
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El docente selecciona y conduce las tareas, asume el papel central y
reduce al mínimo las conversaciones no académicas con el alumnado: la
atmósfera afectiva es neutra.
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